面對面的接觸
一開始與老師談到與學生的互動模式，老師溫柔的笑容當中，流露出對於學生的關懷。老師堅持一定會與學生進行一對一的談話，當中詢問學生假期如何度過，或是開學之後課程、生活上的規劃是什麼。雖然花時間，但能助於學生釐清自己的目標。另外在個別談話之外，也有聚餐同歡時光，讓外籍生與學生增加互動的機會。而法文系由於班級人數較多，因此分為AB兩班，由兩位導師分別指導，並從學生入學時一路帶到畢業。經由這樣的導師制度，在情感持續累積之下，學生對於導師的接受度也比較高。
辛老師也認為，導師班在大一時有授課，比較能增進對談效果，老師也老實的說「學生會比較買帳呀！」而學生在與老師談話之後，對老師有較深入了解，翹課機率也會相對降低。在授課過程當中，辛老師認為老師是最赤裸裸的呈現在學生眼前的，個性、脾氣等等特質全都展露無遺，相對的學生在大一、大二的時候，也正在觀察這位老師是否值得信賴，再加上學長姐對學弟妹口耳相傳老師的評價，因此老師認為自己是拿出真誠與學生相處的。縱使課堂上嚴格要求學生，「甚至很兇！」辛老師笑著說，但學生還是親切的喚她「辛媽」，在這個親密的稱呼之下，老師也期許自己所扮演的，就是師生之間亦師亦友，甚至是母親的角色。
陪伴中的成長
辛老師希望導師能以一種「陪伴者」的姿態，在大學生的人格建立，以及培養特質的過程中給予協助，使學生不再迷惘，並且盡量鼓勵學生，避免無形當中造成的言語傷害。蒙田（Michel de Montaigne，法國作家）認為師生的關係是師高生低的，要使二者能平行的溝通，不是使學生提升到老師的高度，而是使老師降低自己的身分，與學生做溝通，老師也此作為範本。隨著年紀的增長，辛老師認為自己的表達也更加圓融，年輕時還曾為了學生作業氣到剪去長髮，至今隨著經驗的累積，雖然對於學生的成績仍舊在意，但在把持要求之下，學習情緒的放下，成為多年來的體悟。而老師這份工作更是需要心靈的調節，例如出國充電，在累積能量後還原，才不會讓教育的熱情枯竭，給予學生嶄新的能量。
每當教師節時所收到的信、卡片，或是簡訊等等，就會再次讓辛老師肯定導師工作是值得投資的。在談到老師的時間分配問題時，單身身分有更多的時間能夠運用，在研究之外，每天所要面對的學生，是辛老師認為更需要被注重的部份，因此導師能夠讓生命更為豐富，在師生互動過程中，也向學生學習與調適，尤其在面對大一時，更須保持年輕的心態融入新生，因此辛老師也覺得，如果今天不再擔任導師的職位，生活將會變得多麼無趣。
學習在成績之外
辛老師也跟我們分享天主教創辦教育的經營理念，是使之共同進步成長，在深受感動之下，辛老師以小組之間評比成績，因此在小組當中，成績較差的同學可以獲得輔助，成績優秀的同學則可以再次複習。在減低學習挫折的情況之下，整體成績都能提升，素質也較為一致，之後其他老師在教學上也能較好上手，連帶強化了學生的學習意願，而小組間的評比方式比起班上的個人排名也較不殘酷，使學生能夠相處和諧，而目前實施這個方法所看到的成效相當不錯，再加上老師特別談到，認為這次學生非常特別的，學習狀況與素質都相當良好，校外活動的參與成果也令人驚豔，重要的是學生之間能夠相互陪伴，彼此不藏私的分享資訊，從大一開始至今，老師也為這班的好感情，感到相當難能可貴呢。
在法文系課程中，大二在語言具有一定基礎之上，則必須深入認識法國文化，培養學生獨立思考能力，在具備邏輯批判的訓練後，便能對於舊有觀念深思，沙特（Jean-Paul Sartre，法國哲學家）曾說「他人即地獄」，因此辛老師所帶給學生的觀念，便是避免活在他人的框架之下。也常鼓勵學生出國去開拓視野，面對學生人生的抉擇，老師也希望他們能夠了解是否自己真的需要，避免隨波逐流，受到人群影響。即使學生在多年後忘記法文，但在大學所學到的能力與思維是內化在生命中的，尤其在談到課堂中閱讀法國文章時，將較具爭議的性別教育議題融入其中，不但提供學生思考的機會，也透過文章來提醒學生保護自己，使教育融入教學當中，是辛老師在課本之外特別用心之處。
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